苏利文老师时时关心海伦·凯勒，了解她的需要，给予她安全感。 在海伦·凯勒的心中，苏利文老师除了是老师，也是母亲。

　　当海伦·凯勒进入学校读书时，苏利文老师更在一旁寸步不离的陪她上课、用手语为她翻译教授的上课内容。海伦·凯勒突破生理上种种的障碍，一天一天的进步成长，这使得她声名大噪，成为家喻户晓的人物。这时候，苏利文老师也没有远离她，仍然在一旁默默的支持她。后来海伦·凯勒决心为残障者奉献时，苏利文老师也陪着她四处奔波，始终都没有离开她，让她的生命活得更有意义。

　　盲人作家海伦·凯勒，除了突破官能障碍学会说话，更奉献自己的一生，四处为残障人士演讲，鼓励他们肯定自己，立志做一个残而不废的人。海伦·凯勒这份爱心，不但给予残障人士十足的信心，更激起各国人士正视残障福利，纷纷设立服务机构，辅助他们健康快乐的过生活。

　　苏利文老师照亮海伦·凯勒的生命，而海伦·凯勒照亮了全世界人的生命。

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　　苏利文老师用她的爱心和耐心告诉我们，怎样才能增加孩子的理解力。

　　我从我的经历中体会到，孩子、学生、下属，不总是能够理解我们要他们做什么和为什么这样做的。很多人，都很自我，他们不善于尝试去了解别人、不善于尝试去了解外界、不善于尝试去了解为什么要学习、不善于尝试去了解为什么要听话、不善于尝试去了解为什么要守规矩。

　　我在教幼儿园小班的时候，很多孩子也不了解为什么一加一要等于二。

　　我的体会就是，第一要有爱心。要喜欢他们，真正地从内心喜欢他们。我们不喜欢他们，是因为我们有成见，是因为我们期待了太多不属于他们而只属于我们的过高标准。

　　我记得我在伊拉克的时候，我不会说阿拉伯语，我是英语翻译，但我的口译都是用支离破碎的阿拉伯单字加上用手比画翻译的。但伊拉克人，都说我是好翻译。而在另外一个厂，伊拉克人却不接受我们的一个阿拉语翻译。他们认为他不够翻译的标准。

　　他的阿拉语比我的强多了，他至少说的是阿拉语的句子，而我在伊拉克二年，没有说过一句完整的阿拉语句子。

　　但伊拉克人接受我，而不接受他。

　　为什么？因为他没有达到伊拉克人的期待值。他是阿拉语翻译，但他没有达到伊拉克人眼中的阿拉语翻译标准。

　　而我不同，我是英语翻译。我比其他英语翻译强，因为我能用阿拉语和他们沟通。所以他们喜欢我。

　　所以我说，要增加孩子的理解力，必须自己换一种角度去思考。首先，孩子的理解力再不好，也比又聋以瞎的海伦·凯勒对语言，对文字的理解力要好吧。

　　我们不应该嫌弃他们，我们不应该埋怨他们，我们不应该批评他们。

　　我从来都认为，该受批评的是我们而不是孩子；愚蠢的是教育者，而不是受教育者；愚蠢的是领导者，而不是被领导者。

　　如果他们的理解力差，那么我们对他们的理解力更差。

　　孩子的习惯是我们养成的。

　　我们为什么不在更早的时候就培养他们的理解力呢。

　　我们为什么在他们第一次接触到的时候，就努力使他们他们理解他看到的、听到的、闻到的、尝到的、摸到的呢？我们为什么在他第一做一件事的时候就让他理解它的意义呢？

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　　我的第二个体会，就是要有耐心。

　　孩子的早期教育，就是培养习惯。培养习惯，就是简单的重复。有时候是几十次，甚至是上百次的单调的重复。

　　这里是不需要讲道理的。

　　我在幼儿园教孩子数数时，不讲道理。就是要他们不断地从1数到100。满9进位，不是我讲的，是他们自己悟的。再往下数，199变成200，不是我教的，是他们自己悟的。

　　我在幼儿园教孩子的二位数内的加减法时，就是要孩子重复说1+1=2；1+2=3；1+3=4；1+4=5；1+5=6；1+6=7；1+8=9；1+9=10；……一直到9+1=10；9+2=11；9+3=12；9+4=13；9+5=14；9+6=15；9+8=17；9+9=18；10+10=20。

　　为什么1+1=2，我不给他们解释。一个苹果再加一个苹果，是两个苹果。这是他们自己悟的，不是我告诉他们的。

　　当别的幼儿园的孩子要在西式算盘上，先拨10个珠子，再拨8个珠子，然后数一下总共有18个珠子，最后说10+8=18时，我们幼儿园的孩子在考官刚说出10+8时，就脱能口而出，说出18的答案。这是训练的结果。这是他们的条件反射。没有任何道理。

　　得了奖的孩子，就懂了他们过去摇头晃脑背诵1+1=2；1+2=3；1+3=4；……的意义了。

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　　理解的要执行，不理解的也要执行，在执行中去加深理解。

　　这就是我们的办法。

　　这就是所有做家长、做老师、做领导的办法。

　　在《苏利文老师和海伦·凯勒》的故事中，苏利文老师在海伦的手中写过无数多的字。海伦只觉得好玩，并不知道它的意义。只有到了苏利文老师在她手心里写“水”字时候，海伦才理解它是什么意思。

　　是家长培养孩子的习惯，而不是孩子培养家长的习惯。

　　家长的执行力，就是孩子的理解理力。

　　路本来是没有的，走得人多了，就成了路。

　　孩子、学生、下属，在一开始，都是不理解的。

　　都理解了，还要家长、老师和领导干什么！

　　孩子、学生、下属，在一开始，都是不理解的；做得多了，就理解了。

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　　不理解的，做一遍就理解了。

　　中国人讲，饱汉不知饿汉饥。

　　要想饱汉能够理解饿汉，其实很容易，叫他也当当饿汉就行了。

　　我上中、小学的时候，我学习的办法，就是做。

　　做数学题做多了，就有灵感。有时看到一道难题，会突然感到，这不就是过去做过的两道题的组合吗？想到这里，做都不要做，答案就出来了。

　　对于数学公式，我从来没有感到难以理解。

　　为什么？

　　因为我自己推导了一遍，而且是在老师讲它之前自己推导的。

　　我学所有的东西，几乎都是如此。

　　比如锔锅锔碗，比如钢精锅换底，比如自行车换胎，我都是跟路边干这些活的师傅学的。下了课没有事，我就蹲在他们边上，看他们怎么干活。

　　觉得看会了，看懂了，就自己回去做。

　　做不出，做不好，再到街上去看。直到做好为止。

　　什么是懂？什么是会？

　　背就是懂，背就是会。背不下来，记不住，模仿不了，照着做不了，就是不会，就是不懂。

　　会背了，会做了，就是会了，就是懂了。

　　当然，真正的懂，真正的理解，是我们能够灵活运用的时候，是我们能够深入浅出的时候，是我们能够创新的时候。

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　　在很多情况下，真理掌握在少数人手里。

　　郑板桥说，难得糊涂。

　　在很多情况下，自命为不凡的人，其实是俗得不能再俗的人。

　　柏拉图曾经写过一篇文章，叫《申辩篇》( Apology)，讲的是苏格拉底的故事。

　　神说苏格拉底是雅典最明智的人。苏格拉底却认为，他是个一无所知的人，他不可能是最明智的人。所以他打算证伪：如果他能在人世间找一个比他明智的人，去给神看，这样神就可以改变“苏格拉底最明智”这个断语了。于是苏格拉底四处奔走，他找了^***家，找了诗人，找了掌握技术的人，找了很多别人推荐的明智人。结果苏格拉底发现，他们和他一样，有许多不懂的东西。不同的是，那些人却不承认自己无知，不但不承认自己无知，反而觉得一旦在自己研究或从事的领域很有知识，就能推而广之，以为在其他领域也很有知识，甚至无所不知，就像我们今天的许多专家一样，特别喜欢到别人的领域去指手画脚。最后苏格拉底不得不承认，只有他有自知之明。在这点上他确实比别人明智，神给他的明智帽子，他推不出去，只能留给自己。

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　　我喜欢两种人。一种是对生活有热情的人，喜欢什么都自己动手去试试的人，是什么东西都想自己去证验的人。

　　还有一种就是郑板桥那样的人，苏格拉底那样的人，叫他干什么他就干什么，而且要比别人干得好的人。

　　这两种人都不是觉得自己理解力好的人，这两种人都不是自以为是的人。

　　《红楼梦》里有一句诗，叫“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”。

　　老子翻来覆去地说，不自见、不自是、不自伐、不自矜、不自长、不自生、不自为大；又说，“以智治国，国之贼；不以智治国，国之福。”可见老子是不喜欢自以为聪明的人。

　　我当老师，喜欢听话的学生，因为自以为是的学生，是学不到东西的；我在辽宁师大教了14期《中西哲学思想》课。十四批选修我的课的学生。每一批我都要做一次实验。统计结果是，真正跟老师学的，每批都不到5%。

　　我当系主任，在招聘的时候，不喜欢聘自认为有能耐的人，我们喜欢能够胜任我们系的工作的人。

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　　很多英语学不好的学生的家长，找我教他们孩子英语。

　　他们都是绝顶聪明的孩子。就好像我读大学开始学英语，我的英语老师廖克昌教授说的一句玩笑一样：Father mother 禀启者，儿在学校读book，样样功课都 good， English不及格。

　　他们学英语，既不背，也不写。

　　要他们写，他们就偷偷地抄。

　　考他们，他们就做弊。

　　他们的聪明才智都用到这里去了。

　　如何教这些“样样功课都 good， English不及格”的学生？

　　提高他们的理解力，就是靠我们的执行力，换句话说，就是必须不折不扣地照我们的办。严师出高徒。水桶的水平，和短板一样高；杯子的水平，就在漏洞那里。漏洞有多低，水平就有多低。

　　语言是习得的。练习多了，就能出口成章，就能下笔有神。什么是理解力，理解力就是机械重复，重复多了，自然就理解了。

　　何为学习，学就是背，习就是练。看了不会背，就是不懂；听了不会背，就是不会。不懂不会，就得练，直到练会了练懂了止为。

　　比如《新概念英语》第一册，72篇课文，近1000个单词，都得背得滚瓜烂熟。72项语法点，必须像条件反射一样，出口下笔都不能出一点错。英语就算学好了。

　　作画、打拳，都是一样的道理。

　　拳不离手，曲不离口。拳打得好，要天天练，外语学得好，要天天念。没有别的办法。因为语言是习得的。次数够了，自然就理解了。

　　谁不知道画圆就是画圈？但会画圈的不一定理解画圆。只有不用圆规而能画出标准圆的人，才理解什么叫画圆。

　　知道画圈的人多，能够徒手把圈画得像圆规画的人少。

　　真理掌握在少数人手里。

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　　总之，为什么理解力差？是因为没有忘掉以我为中心，是因为没亲历过，或者做少了。次数重复得足够多，一定能理解。就像海伦·凯勒一样，苏利文老师在她手里写了无数次字，她都不理解，直到在流水下写“水”字时，她才恍然大悟。

　　理解力差的，比耍小聪明的要好许多。

　　装睡的人是叫不醒的。只要不是以“理解不了”为借口，拒绝学习，就是好孩子。

　　家长、老师、领导提高孩子、学生、员工理解力的办法，就是家长、老师、领导的执行力。舟曲的领导、铁道部的领导之所以敢那么做，是因为上头空有政策，但没有执行力。理解的要执行，不理解的也要执行，执行出来，看到成就，他们自然就理解了。