统的教学方式，同传统实证主义范式相对。[3] 实证主义是传统科学教育理念的哲学基础，认为科学知识是既定的、已经证明的、被社会广泛接受的，可以简单的通过传授的教学方式教给学生；学业评价是以识记事实性知识和符号为基础的，以学生掌握知识为标准。实证主义的核心是不同的学习情境，包括学习内容、活动和教科书，而建构主义关注的焦点是学习者。夏皮罗(Shapiro, B., 1994) 认为科学作为一种文化，具有特殊的理解自然世界的功能，科学教育的一个目标就是构建儿童生活经验和科学文化之间的桥梁。[4] 实际上学生学习科学的过程是他们的前概念不断的顺应和同化的过程，只有学习者将他们的实际经验和学习结果相联系的时候，他们才有真正意义上的理解。学习是通过不断的对话和反思来完成的，而不是简单的传授和消极的接受。

    （二）科学教育改革的结构性分析
   史密斯和欧黛(Smith, M. S. & O'Day, J., 1990&1991) 倡导系统改革中教育政策变革的重要性，他们认为自上而下的