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建国后科学教育改革的回顾与反思
发布时间 2010-02-11 浏览 58031 次
念知识、科学过程技能和科学态度、情感以及价值观等方面，实验活动兼顾探究式与验证式； ③综合课程：课程内容既有科学学科知识，也有学生获得的主体经验，以统整或去边界的方式依据课程内容之间的内在逻辑关系，将其组织起来，消除学生原有知识体系中各类知识的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念。[8]
二、科学教育改革的主轴——科学课程改革的历史回顾
在我国半个多世纪以来的科学教育改革中，课程的改革是主轴，本文在回顾科学教育改革时，必然要以科学课程改革的演变作为论述的核心。
（一）我国科学教育改革的三次浪潮
新中国成立以来，我国的基础科学教育在演进发展的道路上，经历了三次较大的改革浪潮。
1．第一次浪潮——“双基”的教育观
1952年教育部颁布建国后第一个
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