中学课程标准草案，以当时苏联的教学大纲为蓝本制定、颁布了中学物理、化学等科目的教学大纲。[11] 这一阶段我国在改造旧中国教育制度的基础上，学习苏联的教育体制和经验，确立了以注重科学基础知识和基本技能、以系统性为核心的 “双基”教育理念，深远地影响了我国科学教育的方向。
     2．第二次浪潮——科学能力的教育观
     这次浪潮始于20世纪60年代，培养科学的能力是这次改革的突出特征。1963年制订了中小学各科教学大纲，加强“双基”、培养学生分析和解决问题的能力成为当时科学教育发展的理念。在经历“文化大^***” 的曲折后，注重基础、培养能力、实施素质教育成为重要的科学教育理念。各科教学大纲都把培养和发展科学思维能力，观察、实验的能力和自学能力作为教学的基本目的。我国开始重视科学-技术-社会 (STS) 教育，但是以学问为中心的思想仍然占主导，强调知识的系统性、巩固知识的教学观盛行，布鲁姆的掌握学习教学法以及布鲁纳的学科结构课程理论影响着