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建国后科学教育改革的回顾与反思
发布时间 2010-02-11 浏览 58040 次
在的深层次问题和困难逐步暴露出来。从表面上看，主要是不少教师的科学知识不够扎实，实际隐藏在这些现象背后的深层次问题是教师对科学的本质、科学与其他学科的差异究竟是什么还没有完全理解，更为困难和复杂的是，科学知识是容易培训的，而对科学本质的理解和认同，是与一个人的价值观和文化背景密切相关的。[24] 因此，我国科学教师教育也是迫在眉睫的问题。
（五）科学课程学业评价改革的脱节
科学课程评价是科学教育的重要环节，是科学教育活动沿着制定的目标前进的保证。科学课程改革的顺利开展离不开学业评价的变革，二者相辅相成。我国科学课程需要多元的评价方式，例如科学探究就需要表现性评价的发展，而只有学业评价的改革进一步发展和突破，才能更好地促进我国科学教育改革的推进。
[p][/p] 凯尔(Kahle, J. B., 2007)在回顾美国50多年系统改革时谈到，从苏联卫星上天到科学教育管理计划“人作为过程的学习研究”(Man: A Course of Study, MACO
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